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教导孤独症儿童共同注意力的方法(一)

发布时间: 2019-04-04 13:51:42 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:101

摘要: 共同注意力是指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。共同注意力的表现形式有两种:回应性共同注意力和发起性共同注意力。回应性共同注意力是指对来自他人的关于某一事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。比如:当教导者在孩子面前指着一个玩具的时候,孩子往往会顺着指导者的手势或者眼神去看所指的物品,同时,还会扭过脸来回看指导者发生眼神上的交流等等。
  共同注意力是指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。共同注意力的表现形式有两种:回应性共同注意力和发起性共同注意力。回应性共同注意力是指对来自他人的关于某一事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。比如:当教导者在孩子面前指着一个玩具的时候,孩子往往会顺着指导者的手势或者眼神去看所指的物品,同时,还会扭过脸来回看指导者发生眼神上的交流,等等。发起性共同注意力是指能够自发地用沟通行为引起他人的注意力。比如,孩子往往把自己喜欢的东西指给身边熟悉的人看,且这个时候的动作或语言主要不是向他人要求什么东西,而是与他人分享自己的兴趣与心情。

  而孤独症儿童,回应性共同注意力和发起性共同注意力都有明显的缺陷。大部分孤独症孩子最初在与人对视上明显缺乏。例如,当教导者拿着一个新玩具对孩子说“看哪,我给你带来了新玩具”时,孤独症儿童往往对教导者的话没有任何反应,继续自顾自地看似很专心地“研究”自己手上的汽车车轮,对在一旁的伙伴或指导者不给予任何视觉上的交流。
教导孤独症儿童共同注意力的方法(一)
  共同注意力为儿童的语言发展与交流提供良好的基础。科学研究表明,一个孤独症孩子如果有较好的共同注意力,则其将来的语言和社会情感发展程度往往较为可观。反过来说,有些孤独症儿童如果一开始在共同注意力方面有严重缺陷,那他们今后的语言发展和社会情感的解读也会受到严重影响。

  所以,对孤独症儿童进行共同注意力方面的教导和训练,无疑有着非常重要的意义,也为孤独症儿童的主动性语言沟通和社会情感的解读奠定基础。当代的行为分析和发展理论在如何训练共同注意力方面,已经开始攻关并有所收获。这里,我们就应用PRT相关技术有关共同注意力的干预方法,进行介绍分析。

  美国加州大学圣地亚哥分校的劳拉·希拉波门(Laura Schreibman)教授及其团队的专家们,长期以来就如何对孤独症儿童进行共同注意力的训练进行了探讨和实验研究。希拉波门教授在总结了自己和同事的许多科学实验和临床经验后指出,在教育孤独症患儿提高共同注意力时,要注意以下一些原则。

  第一,教导者要让孩子在训练过程中能够有机会选择有关的活动或游戏,即遵循孩子兴趣选择有趣的活动。这样,孩子会有比较强烈的学习动力。除此之外,教导者与孩子还应该有轮流发起和回应共同注意力的练习机会。当然,如果孩子一开始还不会,教导者可以向孤独症孩子示范能够体现出共同注意力的动作。如,指导者对孤独症孩子说:“你看,那边是什么?”孤独症孩子可能无任何反应,这时,教导者应采用提示的技巧辅助孩子顺着手指的方向看过去,再与指导者有一个眼神上的回应。到训练后期必须交换角色,由孤独症孩子发起共同注意力。比如,在商场门口,孩子看着妈妈,并用手指着对面走来的充气熊猫说:“妈妈,你看那里。”妈妈顺着孩子的手看过去,再回头与孩子对视,并作出评价。

  第二,教导者在必要的时候,一定要为孤独症儿童提供即时恰当的辅助。辅助的形式可以包括全身体辅助、半身体辅助、语言辅助、位置辅助、视觉辅助和示范。辅助是一种手段,其目的在于帮助孩子尽可能地掌握反应共同注意力的行为和动作。

  第三,教导者在安排训练目标的时候,要根据新旧交替的原则。也就是说,每一次训练既要有新的内容,也要让孩子有时间复习已经掌握的技能。新旧技能的穿插比例通常是三个旧的技能穿插一个新的技能。这样做便于孩子在学习过程中体验到更多的成功,减少挫败。同时,也将旧的技能进行巩固稳定。更重要的可以维持孤独症儿童的注意力。

  第四,对于孩子的学习表现,教导者不仅要有奖励,而且要尽量努力使孩子的表现和所得奖励物之间有直接的联系,即自然性强化。例如,孩子若能够跟随教导者的眼神或手势而注视一件有趣的玩具,则孩子所得到的奖励就是能够玩这件玩具。让孩子所获得的和他所看到的是一致的,有直接联系的。

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