当前位置: 首页  >> 家长服务  >> 科普指南  >> 查看详情

教导孤独症儿童注意事物多重属性的方法

发布时间: 2019-04-04 13:51:42 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:124

摘要: 这里强调孤独症孩子的教导目标必须包括对事物多重特征或多种信息的注意。在第一节中谈到事物具备多重特征,对多重特征的注意有利于孩子对事物的全面了解。由于孤独症儿童对刺激的过度选择性特质,他们对事物的多重信息缺乏注意进而在语言、社交、游戏等多方面的学习出现困难。为此,培养孤独症儿童关注事物多重属性的能力是必要的基础课程。
  这里强调孤独症孩子的教导目标必须包括对事物多重特征或多种信息的注意。在第一节中谈到事物具备多重特征,对多重特征的注意有利于孩子对事物的全面了解。由于孤独症儿童对刺激的过度选择性特质,他们对事物的多重信息缺乏注意进而在语言、社交、游戏等多方面的学习出现困难。为此,培养孤独症儿童关注事物多重属性的能力是必要的基础课程。

  家长在家里,也应该运用相同的方法,即强调事物的多重属性,并用辅助、强化等方法,帮助孤独症儿童注意事物的多重属性。表3-1是孩子在日常生活中常玩的可用于教导多重属性的材料的例子。

  教导孤独症儿童注意事物多重属性的方法(图1)

  教导孤独症儿童对多重特性的注意和理解,既可以是一对一的教导,也可以是在小组活动中教导。如果孩子是在训练中心或普通学校,小组活动有很好的教导物品多重特征的例子和概念的机会,因为在小组活动中教导者不可能为每一个学生提供完全相同的物品环境。

  案例一:

  北大医疗脑健康儿童发展中心的老师带领本班的6个发展性障碍的学生做“点兵点将”的游戏,游戏规则是点到谁就由谁起来表演,表演的内容自己定。与既往游戏方式不一样的地方是:老师在“点兵点将”时不是直接叫学生的名字,而是通过描述某个学生当下的衣着特征来进行。比如,老师说“请穿白色毛背心的小朋友”“请穿黑色球鞋的小朋友”“请穿红色长袖衬衫的女生”“请穿蓝色夹克的男生”等。每当老师这样发出一个指令后,学生都很认真地看看自己的穿戴,再看看其他同学的穿戴,是自己时就主动站起来,是别人时就用手指出来,边指边说出那个小朋友的名字。6个学生在这个过程中对老师描述的多重特性的辨别,有的反应快,有的反应慢,反应慢的小朋友一开始模仿反应快的小朋友,到后来反应也慢慢加快。整个过程中学生都很开心,因为他们都很希望为大家表演自己最愿意做的动作或节目,无论表演什么,都会马上得到老师和同学们的欢呼:“×××,棒棒棒”或“×××,你真棒”,有时还可以得到老师准备的小礼物。

  在这样的活动中,不仅教导了学生对事物多重特征的注意和辨别,还训练了学生对同伴的注意和辨识,以及对同伴行为的参照。

  教导孤独症儿童注意事物多重属性的方法(图2)

  案例二:

  在音乐游戏课中,老师在地上画了不同颜色不同形状的图形。活动规则是,学生在音乐停下来的时候要按老师要求站到指定的形状里去。一开始可以要求学生在音乐停了的时候站在蓝色的正方形里,而不是蓝色的圆形或者红色的方形。之后,可以要求学生在音乐停了的时候站在红色的三角形里,而不是黄色的三角形或红色的圆形。

  在小组指令中,使用多重特征(刺激),对那些有过度选择的学生也是适合的。

  如何在小组活动中实现个别化教育目标?首先,可以将某些物品的多面性和概念很自然地融入小组活动中,或者在教室里展示的物品中,某些多面性的元素已经自然呈现。

  案例三:

  在美术课上,一个学生需要剪刀,教导者可以提供多把看上去完全不同的剪刀,通过每一次给学生不同的剪刀,训练学生对剪刀多重特征和概念的注意可以用剪刀剪一些东西(剪刀的功能),有不同的颜色、大小、形状、质地等。

  此外,还可以用同一物品教导学生学习对不同的指令(体现物品的多种功能或操作形式)作出反应。

  教导孤独症儿童注意事物多重属性的方法(图3)

  案例四:

  学生正在玩积木,教导者可以要求一个学生对积木计数,之后要求他将积木按颜色分类。

  这样,教导者同时教导了计数、颜色的辨别和按物品某一特性分类。注意,在这样的教导过程中一定要灵活地使用七大技能以确保学生能够对每一个指令做出反应。

  其次,采用差异性教学。因为在小组活动中可能有一部分学生理解多重信息,也有一部分学生不理解(如心理年龄在36个月以下的学生)。对于理解的学生,教导者可以要求他们对多重信息作出反应,对于不理解的学生可以降低难度,或加强辅助。

  案例五:

  在一节美术课中,教导者准备了不同颜色、不同大小的纸,对可以理解多重特征的学生要求他拿一张大的蓝色的纸,而要求还不理解多重特征的学生拿一张小的纸或红色的纸(必要时辅助学生正确执行)接下来的活动是画天空中的雨滴和云,对能够理解多重特征的学生要求画出小雨和大雨(需要学生理解两者在所画雨滴数量上的区别),一片云和许多云(需要学生理解两者在所画云数量上的区别)。对不理解多重特征的学生一开始只要求画雨滴和云就可以了。

  第三,通过小组指令引导学生对事物多重特征的注意和学习。例如为小组活动中的每一个学生提供特征上有差别的物品。

  案例六:

  同样是在美术活动中,老师可以问一个学生:“你想要什么颜色的纸呢?”问另外一个学生:“你想要一张大纸,还是一张小纸?”

  这里,同样是纸,老师的问题不同,学生对事物特征的注意也不同。这样,在小组中,学生可以互相关注拿到的纸的不同特征,以获取更多的信息。

  教导孤独症儿童注意事物多重信息的时候,除了要规范使用PRT教育体系中的七大教导技能之外,还要注意:不是所有的孩子一开始就可以教导这一技能的,其中,对心理年龄不足36个月的孤独症儿童是不适合的。因为普通发育的儿童在36个月之前对多重信息刺激的反应不完善。

参与评论

登录后参与讨论 发表评论

推荐视频

推荐阅读

最新文档

咨询热线 HOT LINE

400-0812-698

北大医疗儿童发展中心(花园路)

Address:北京市海淀区花园北路35号院健康
智谷5层

Tel:400-0812-698

Email:njk.rlzyb@jtmail.founder.com

北大医疗儿童发展中心(万丰路)

Address:北京市丰台区万丰路316号万开中心
B座3层

Tel:400-0812-698

Email:njk.rlzyb@jtmail.founder.com

北大医疗儿童发展中心(长阳路)

Address:北京市房山区长阳街道办事处祥云街
5号院4号楼

Tel:400-0812-698

Email:njk.rlzyb@jtmail.founder.com