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如何培养孤独症儿童创造语言的机会(一)

发布时间: 2019-04-05 15:43:10 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:207

摘要: 具体说来,除了上述“提供明确的机会”所介绍的技巧外,创造语言机会的操作还可以包括使用时间延迟法,将孩子喜欢的强化物放在其他可望而不可即的地方,用打破常规的方法引起孤独症儿童的惊奇和产生相应语言,考虑学习语言机会的语境等。
  具体说来,除了上述“提供明确的机会”所介绍的技巧外,创造语言机会的操作还可以包括使用时间延迟法,将儿童喜欢的强化物放在其他可望而不可即的地方,用打破常规的方法引起孤独症儿童的惊奇和产生相应语言,考虑学习语言机会的语境等。

  (一)使用时间延迟法

  如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用词、句,在机会呈现时,可以等待3秒左右,给孩子一个独立表达的机会,如果5秒之后孩子还不能独立表达,教导者最好能及时辅助,以增加孩子成功的机会,减少孩子的挫败感,维持语言学习动力。这种有目的的、适当的等待的方法称为延迟法。

  时间延迟法的教育目标是希望孩子能主动说话,要求教导者等孩子适当地表达后再给予帮助或满足要求。等待过程中教导者可以利用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子表达。通常在孩子明白了他必须发音才可以得到自己想要的东西时,教导者可以开始提供一个短的延迟以提供自主沟通的机会。在操作过程中,教导者要注意以下几个环节:

  1.教导者应该首先利用孩子的需求创造孩子说话的动力。如:孩子要酸奶的时候,却没有吸管。

  2.教导者还要建立孩子的注意力。如:当教导者和孩子玩摇摇马时,教导者在孩子正前方蹲下,或注意孩子。

  3.教导者知道孩子想要什么时,不要马上给予帮助。比如说:孩子很喜欢用床单玩“炒黄豆”的游戏,在孩子很想玩但床单没有铺好时,不要急于帮其将床单铺好。

  4.如果孩子有语言要求,教导者马上对此给予表扬,并给孩子想要的东西。同时还可以加上语言扩展。

  5.如果孩子没有语言反应,或有语言但不正确,教导者可以再回到前面介绍过的教导者示范法。比如:当教导者知道孩子想要的活动是画画,就在孩子画画的过程中,将其画盖住并等待孩子回应,如果孩子没有给予反应,教导者示范说“拿开”,孩子模仿说“拿开”,教导者将手移开,孩子继续画画。
如何培养孤独症儿童创造语言的机会(一)
  (二)将孤独症儿童喜欢的强化物放在他可望而不可即的地方

  这种方法可以促使他必须通过向大人提要求才能得到。

  案例2-2-14

  有一次,东东和妈妈在公园里玩,妈妈随身带了一包东东喜欢吃的干脆面,妈妈在东东配合学习一个动作名称后及时地把干脆面拿出来奖励东东的配合,东东拿到干脆面后很高兴,开始撕扯千脆面的塑料包装袋,几秒钟过去了,还没有打开,妈妈利用这个机会辅助东东说“妈妈,帮忙打开”,东东很努力地模仿妈妈随即撕开了包装袋,并给东东一片干脆面。

  在这里要注意的是:对孩子喜欢的东西不要一次性地满足他的要求,分次给予,每次提供少量或小片,以创造多一些的需求机会,提供更多语言学习的机会。

  在上面的例子中,同样情形下,如果妈妈把一整块面饼都给了东东。接下来的事情是,东东边吃面饼,边沿着马路无目的地逛,再没有兴趣配合妈妈学习语言了。

  这时,东东的妈妈没有把握好强化的适当性原则,也没运用分享控制权的技巧,失去了维持东东语言学习动力的机会。

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