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孤独症干预的语言学习动力案例分析

发布时间: 2019-04-05 15:43:10 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:132

摘要: 在目前的国际潮流中,孤独症干预中的基本原则是循证干预(Evi dence-based Interventions)。或者用一种人们熟悉的表达:实践是检验真理的标准。循证干预中的“证”,不仅是国际科学研究文献中的有关程序及其效果,而且也应该包括适宜于中国社会文化条件的具体验证。北大医疗脑健康儿童发展中心近年来,用PRT的理论和方法特别是上述七大技能对孤独症儿童进行干预教育,对其家长给予培训指导,积累了大量的数据和个案。
  在目前的国际潮流中,孤独症干预中的基本原则是循证干预(Evi dence-based Interventions)。或者用一种人们熟悉的表达:实践是检验真理的标准。循证干预中的“证”,不仅是国际科学研究文献中的有关程序及其效果,而且也应该包括适宜于中国社会文化条件的具体验证。北大医疗脑健康儿童发展中心近年来,用PRT的理论和方法特别是上述七大技能对孤独症儿童进行干预教育,对其家长给予培训指导,积累了大量的数据和个案。

  这一节将以个案分析的形式,描述如何对不同能力的孩子在不同情景下运用七大技能培养和维持孤独症儿童的语言学习动力,以供各位读者参考。在介绍个案之前,为了帮助读者更清楚地知道每个个案中所表示的重点,集中回忆、总结一下教导者必备的七大技能:①遵循孩子的兴趣,获得孩子的注意;②为孩子学习提供明确的机会;③穿插新旧技能;④尊重孩子的选择但注意分享控制权;⑤有条件地强化;⑥自然性强化;⑦强化孩子的努力。尽管每个孩子的兴趣活动及兴趣物都不一样,选择的活动及切入点也会不一样,所运用的策略也有所不同,但教导者对七大技能的运用是不变的。以下是一系列教导孤独症及相关发展性障碍儿童学习第一批语言的例子,包括教导儿童主动性发单音、叠音、单字、单词、短语,辨别语言含义,改善言语能力,建立沟通意识,等。

  案例2-3-1

  露露,女,2岁,诊断为ASD。现阶段互动意识弱,能间断无意识地发几个简单的音,如“ma/ba/da”等。教导者给予的近期的语言学习目标是:主动用单音或单词提要求,同时建立沟通意识,促进其语言的学习和发展。
孤独症干预的语言学习动力案例分析
  通过观察和与其妈妈沟通,了解到露露很喜欢玩挠痒痒、裹床单和滑滑梯等游戏。一次,露露手里抱着一个喜羊羊的娃娃。这时,教导者将床单铺到房间一角的地垫上,引导露露将洋娃娃放到床单上,教导者像裹浴巾一样将娃娃裹了几圈(露出头),裹满时,将两个角一拉,娃娃从床单里滚了下来,露露看到娃娃滚下来开心极了。教导者又引导露露躺在床单上,露露等了几秒钟后看了教导者一下,教导者马上示范性地辅助她说“滚”,露露模仿说“gaga”,教导者迅速用床单在露露身上裹了几圈,并将床单两角一拉,露露轻轻滚到了地垫上,她开心极了。教导者再次将床单铺好,露露迅速爬上去躺着,教导者拿起床单的两角举了起来,露露看了看她,并用手扯了扯床单,教导者马上辅助说“滚”,露露模仿说“gaga”,教导者迅速用床单将露露裹起来,当拉起床单两角时,突然停了下来,再次引起露露注意自己,并示范说“滚”,露露看着教导者说“gaga”,教导者立即将床单角一拉,将露露滚到了地垫上,露露笑得很开心。跟着露露的兴致,重复地玩,几次后,露露的发音逐渐清晰起来,并且当教导者拉起床单角停下时,露露可以逐渐地主动说“滚”,然后被从床单上滚下去。

  在这个游戏过程中教导者每一次动作都是统一的,他先将游戏“格式化”,这样可以建立一定的规律性,再运用中断的程序比较容易提供表达要求的机会(在说的时候同时要训练儿童的共同注意力)教导者在操作中的语言辅助和每次的配音都是一致的,比如说教导者的辅助语是一致的,且简单清楚——“滚”。通过有趣、一致的发音可以在调动孤独症儿童的兴趣,同时为诱发孩子的发音创造更多的机会。

  另外,教导者在训练过程中的投入很重要,教导者将自己的角色变成露露的小伙伴,调动了孤独症儿童的兴趣。在与孩子互动中,无论是老师或是家长,都得放下自己的架子,学会不断变换自己的角色,融入儿童的活动中,以儿童的快乐为快乐。

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