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孤独症干预学习动力的关键性技能含义及其重要性

发布时间: 2019-04-08 14:56:21 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:116

摘要: 人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。
  人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。

  回顾我们的工作,在每天接触到的孤独症儿童中,在他们自由活动的时间里,他们都在做什么?这一点不难回答,甚至有数不完的陈述。他们不是无事做,也不是不想做,只是他们的兴趣、愿望、能力与普通发展儿童不一样而已。简单说来,因为孤独症儿童在生活中到处碰壁,使得他们形成“习得性的无助感觉”,由此产生的自然结果,就是失去希望和动力。所以,在按照对普通儿童的要求(或当今人类的认知、规则)训练他们时,就会表现得很困难。反之,如果教导的内容或安排的活动是他们感兴趣的和能力所至的,他们会有不错的配合或参与,或表现出感兴趣和喜悦的表情。另一种情况是,这些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、与各类活动,首先要发挥、创造、拓展他们的动力。如何做到这一点?

  在PRT的研究历程中,学习动力是研究者们找到的第一个关键性领域,也是最重要的。开始提出这个问题时,甚至不知道用“动力”这个词来描述。动力程序方面的研究最早开始于1987年。其中一个实验是在实施DTT的过程中合并了特定的动力元素(孩子选择刺激、自然强化物的运用等)时,干预有了戏剧性的改善。在这个研究中研究者没有试图说分段回合教法里有什么地方不对,而仍然在使用它,但在单元中做了某些小的修改,就能产生巨大的不同分段回合教法本身没有动力修正,那会导致很多问题。除了在积极行为方面带来戏剧性的改善之外,同样重要的是,之后的研究还表明当教导者并入一个动力程序时,在没有任何行为干预目标的情况下,儿童的分裂性行为减少或完全消失。

  伴随动力目标发生的相关改变,可以用图1-1表示如下:

  孤独症干预学习动力的关键性技能含义及其重要性

  研究动力程序的开始,是教导那些用传统教法后有口语障碍的孤独症儿童发第一批音。孩子们喜欢这样的课程,不仅仅是因为他们学习说话进步迅速,他们也很享受这些课程,几乎没有逃脱或逃避的行为。这样,不仅仅是儿童进步,儿童的家长也高兴,有更多的热情和兴趣,他们笑得更多,谈论得更多,感觉更好。

  总之,学习动力被证明是一个特别重要的关键性领域,读者随后将看到它也是其他关键性领域的基础。当然动力也不是唯一的关键性领域。
  【摘自《孤独症干预的关键性技能训练法》】

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