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孤独症干预的关键性技能训练法的理论起源

发布时间: 2019-04-08 15:06:50 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:69

摘要: 谈到PRT的理论起源,我们不得不谈到ABA。因为PRT的理论基础是ABA,要做好PRT必须首先理解ABA及其基本原理。也许有很多人都听说过ABA,或有很多人读过与ABA有关的书,或有人说自己已经在“做ABA”,尤其是在国内孤独症早期干预领域里,ABA的名字更是耳熟能详。尽管如此,我们还是有必要概略性地介绍一下这些基本概念和程序。
  谈到PRT的理论起源,我们不得不谈到ABA。因为PRT的理论基础是ABA,要做好PRT必须首先理解ABA及其基本原理。也许有很多人都听说过ABA,或有很多人读过与ABA有关的书,或有人说自己已经在“做ABA”,尤其是在国内孤独症早期干预领域里,ABA的名字更是耳熟能详。尽管如此,我们还是有必要概略性地介绍一下这些基本概念和程序。因为,一个专业术语很容易说,也很容易记忆,但如何规范、熟练地理解和运用却不太容易,特别是在国内目前对ABA的理解和运用的状况下,显得格外有必要。更重要的是,清楚地知道它们如何正确地使用对促进孤独症儿童的成功干预很重要,也是贯彻执行PRT技术的基础。尽管这些概念和程序开始看起来好像很抽象,一旦教导者获得了这些概念和程序的知识和工作经验,有可能在需要时形成自己的教导程序。

  什么是应用行为分析?应用行为分析是将“行为分析”科学中的原理运用到社会实践中的一门运用科学,是研究人的行为与环境之间的关系的科学,或者通过如何在环境中链接事件和经验塑造将来的行为模式。ABA的任务就是理解环境是如何影响行为的调控规律,和如何运用这些规律以一种积极的方式改变行为。其主要目的在于分析并改善具有社会意义的、可观察的、可测量的、有客观规律的人类行为。

  ABA的一个核心理论是ABC行为分析模式。其中A为前因或前件,B为行为,C为结果。下面对这三个部分做进一步介绍。

  前因(Antecedent):是发生在行为之前的一个事件或体验和引发或触发行为的刺激,如:一个问题或指令,一个非言语的机会(像环境中一个物品的呈现)等。前因为行为的发生提供了机会。根据性质前因可分为区别性刺激或SD和行为动因机制或MO。SD指行为之前出现的任何因素或事件(如特定的人、地方和事情等),其意义在于:①创造条件以便导致特定行为的发生;②预示行为将带来的特定结果,包括正面结果与负面结果;③根据结果的性质,该行为在将来发生的频率会增加或减少。MO指行为出现之前的一些客观条件或主观因素(如饥饿或口渴等),其意义在于暂时性地改变与行为相联系的结果的价值和意义(例如,使得强化物更加诱人)。与此相关,从而改变在此条件下该行为可能发生的概率。MO包括激发性动因机制(EO)和消除性动因机制(AO)两类。
孤独症干预的关键性技能训练法的理论起源
  行为(Behavior):是一个个体的看得见的反应,紧跟在前因之后。一个行为可能是适当的或不适当的,也可能是正确的、接近正确或不正确的。一个可操作性的行为定义必须是具体的(避免用模糊概念)、可观察的(能为人的眼睛所见)、可测量的(频率长度和程度等)。ABA注重的是:人们的行为是可以改变的;对行为或行为的变化具有社会的意义;用社会意义标准对行为目标、干预程序和变化结果的论证。

  结果(Consequence):是伴随行为发生以后出现的一系列事件和外部变化。行为的结果对该行为将来的发生有着重要的影响(增加、减少或维持)。行为结果主要包括强化性结果与惩罚性结果。强化性结果是指发生于行为之后的种种事件或变化而正是由于这些事件或变化,增加了同一行为在将来发生的频率或可能性。包括正强化和负强化。正强化是指行为发生以后,可欲的结果出现了或者增加了;负强化是指行为发生以后,不可欲的结果消失了或者减少。惩罚性结果是指发生于行为之后的种种事件或变化,而正是由于这些事件或变化,减少了同一行为在将来发生的频率或可能性。包括正惩罚和负惩罚。正惩罚是指行为发生以后,不可欲的结果出现了或者增加了,例如体罚,从而减少了同一行为在将来发生的频率;负惩罚是指行为发生以后,可欲的结果消失了或者减少了,例如,短时隔离,从而减少了同一行为在将来发生的频率。

  环境中前因的呈现(A)为行为的发生(B)提供了机会,行为的发生将引起环境中某些特定的回应(C,即该行为的结果),行为之后的特定结果反过来影响该行为在将来的发生。三者之间的关系可以用图表示为:

  从ABC的这些理论中,派生出了许多具体的程序和技术,例如:塑形、链接、泛化、消退、辅助等。

  1.塑形

  塑形是一种通过使用连续性渐进式区别性强化来建立目标行为的技术。在塑形过程中是逐步强化与目标行为最为接近的一连串反应,而不是只强化目标行为。这一程序的优点是允许及时强化学生的反应,帮助学生减少挫折;缺点之一是,教导一个目标行为可能花时较长。

  2.链接

  行为链接是一组有关联的反应,在这组反应中每一个反应会成为引起下一个反应的刺激变化,而这个变化既可以作为前一个反应的强化,同时也是这一链接中下一个反应的辨别刺激;在链接中,后一次的反应,都会保持前一反应所产生的效果。

  链接行为必须执行的4个步骤:①确定目标行为;②将目标行为分解成小的独立的步骤;③用一个单独的指令和强化教导的每一个个别步骤;④对每一个步骤撤退指令、辅助和强化直到在链接的开始有一个指令,在链接的结束有一个强化(O Ivar Lovaas.2003:61-71)。

  3.泛化

  泛化是指一个在特定环境下学到的行为发生在其他的时间、地点以及其他人面前或者该行为以一种变化的反应形式出现。泛化的形式和要求包括:反应的维持、刺激或环境的变化、反应的变化。近来分段回合教法越来越重视对已教导技能的泛化,这个程序包括五个级别的泛化。一级是人物的泛化;二级是指令和材料的泛化;三级是复习频率和有外界干扰下的泛化;四级是自然环境的泛化;级是语言环境的泛化。准确地做好这些泛化,能使接受DTT干预后的孩子在自然环境中更好地发挥他们所学到的技能。
  【摘自《孤独症儿童的干预的关键性技能训练法》】

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