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孤独症儿童的波特奇早期教育 使用手册介绍(三)

发布时间: 2019-04-09 15:38:40 来源: 北大医疗脑健康儿童发展中心 阅读量:82

摘要: 使用手册分为发展领域说明、使用指导及课程目标设计三部分内容。例如发展领域中社会行为的叙述如下指出社会行为是指在与他人共同生活和相互交往中,采取适当行为的技能。学龄前的社会行为是指与父母、兄弟姐妹、小朋友做游戏或进行其他活动时的具体表现。
  北大医疗脑健康儿童发展中心教大家学习一下孤独症儿童的波特奇早期教育的使用手册说明,使用手册分为发展领域说明、使用指导及课程目标设计三部分内容。例如发展领域中社会行为的叙述如下指出社会行为是指在与他人共同生活和相互交往中,采取适当行为的技能。学龄前的社会行为是指与父母、兄弟姐妹、小朋友做游戏或进行其他活动时的具体表现。这种能力的发展,将影响孩子对其他领域技能的获得和对环境的适应能力。孩子的基本社会技能,都是通过模仿、参加集体活动和与他人交往学来的。

  例如,婴儿很快会发现父母的微笑和关心是对自己行为的奖励和赞许,并学会用哭闹来引起母亲的关怀。稍后,就会模仿母亲的微笑和发声,并感到作为家庭中的一员,和大家在一起是愉快的。如果家人注意了婴儿发出的声音并对其做出反应,就能强化他要表现的那种行为,于是婴儿就会更频繁地发出声音。当孩子获得了社会性的技能,他就会发现自己有改变环境的能力这种社会性技能是通过适当的社会交往获得的。虽然很多社会技能,如微笑、听从指示、协调合作等等,在大多数文化背景和价值体系中是一致的,但并不是说全都如此。对某些家庭的孩子来说,并不能都适用这些技能。例如,某些家庭就餐时,家人一般完全不进行交谈,那么你若是教这样家庭的孩子在就餐时所用的会话,就完全没有实用价值了。因为你不能为了指导孩子的行为而改变那个家庭的特定的价值观。同样,学龄前儿童学习的许多社会技能也可以用来指导有重度残疾的成年人,当然像挥手说“拜拜”、玩“藏猫猫”之类的行为,对成年人来说就没有什么意义了。
  孤独症儿童的波特奇早期教育 使用手册介绍(三)

  使用指导中指出的行为核对表,可以对发育状况进行评定它既可以同标准化发育等级结合起来使用,进行正规的评定,也可以单独使用。如果最初进行的是标准化测查,那么就可以根据测查的结果来核对行为核对表上的项目。如果未完全实施标准化测查,指导者应当让孩子表演一下,看看有没有表上所列的那些能力,或者询问孩子的父母和熟悉孩子情况的其他人,他们是否看到孩子有过那些行为,以便据此评定孩子是否具有表上所列的能力。如果已经用标准化测查进行了正规评定,那么所获得的资料就可以加以利用,核对行为核对表时可以从标准化的年龄略低的年龄段开始核对。如果孩子没有做过标准化测查,不管哪个领域都从低于孩子生理年龄1岁的水平项目开始评定。这是发育正常的孩子的一般标准。但如果认为孩子在某一领域有发育迟缓现象,则应从低于生理年龄2岁的水平项目开始评定。开始评定时,孩子应至少完成开头的10~15个项目,或倒退到孩子目前能够完成的项目。这是为了确定没有漏掉孩子达不到的项目,这样做对孤独症儿童来说是很重要的。项目如果通过,就在“最初评价”栏中画上一个“○”。“○”表示儿童能在指示下始终正确无误的完成相应的行为,用“X”来表示在辅助下能完成的项目,“完成目标年月日”一栏,用来记录初评虽未通过,但学习后获得通过的日期。这时,把生理年龄写在此栏目中,以供日后参考。因为所有的技能都是按照顺序发展的,较低层次的技能是较高层次技能的基础,所以首先要求先教会孩子能力不及的部分。行为核对表中的第一栏是年龄段,间隔为12个月,是指健全儿童在此期间内能学会的行为。第二栏是各项技能的编号,此编号与指导卡的编号相同。第三栏是行为目标,要求孩子能通过这一栏里所列的各个项目。例如,行为核对表认知领域第29、30和31等项目,可以给孩子必需的材料,并观察他完成技能的情况。应该特别指出的是,孩子必须在没有人帮助的情况下,就能够按照要求很容易的完成这几个项目,才能算通过。评定要一直逐项进行到孤独症儿童不能通过为止。连续有10~15项不能通过,则该领域就不能再评定下去了。婴儿刺激领域只在指导小婴儿和重度残疾儿才使用。

  教师可以选择一些未通过的项目来教孩子,因为行为是按照发育顺序排列的,所以教师可以从最先未通过的项目开始教学,也可以从未通过的前四五个项目中,任意选一个进行研究。教师应该根据哪个项目接近完成,哪个项目对孩子的实用价值最大,哪个项目是学习其他技能的必要条件等等,来决定教学方案。行为核对表上的“指导卡编号”与指导卡的编号相同。指导卡的右上角印有各发展领域的名称和编号,在左上角印有年龄和行为目标。为了教学,每张卡上都提供了几项教学建议。不仅仅是简单地使用这些指导卡而要根据每个孩子的不同需要,把它们作为修改教案时的参考。很多指导卡,根据课题分析,为下一个目标提供了建议。指导者,应把指导卡上所写的全部活动建议看过后,从中挑选出自己认为最有效的活动来指导孤独症儿童。要根据儿童的知识状况来确定选择哪些活动。这些活动,必须考虑到孩子目前的发展状况,并有利于促进儿童的学习。

  课程目标的设计指出行为目标是指导者要教给孤独症儿童的行为,并证明孩子能够获得某一项技能,即经过一段特定期的指导,孩子学会一项比现在做得好的技能。把课题目标以行为目标的形式加以记述,这样指导教师就可以明确指出哪些行为是儿童必须做的和怎样做。行为目标由4个要素组成:什么人?在什么条件下?成功的比率是多少?将要做什么?必须有这4个方面的纪录。行为核对表中所叙述的各个行为项目,并不是完整的行为目标,只是完成课题时的条件和基准。指导者在实际指导这个项目时,必须根据孩子的能力相应的条件和标准来确定课题,并随着孩子的进步而修订计划。他们要教的孩子的行为目标,与指导卡上的行为目标不一定完全一致,可以分步骤完成。
  【摘自《孤独症谱系障碍康复案例解析》】

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